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1. ・　子どもが所属し、多様な経験をする場として家庭、保育所、地域などがあるとした。
2. ・　きょうだいの誕生や就学など、人生の出来事が影響を及ぼすとした。
3. ・　しつけとして重視する内容は各家庭で異なっても、文化として共通する面もあるとした。
4. ・　人間を取り巻く環境を入れ子構造として捉えた。

【事例】

文字が読めるようになったばかりの４歳児クラスのＲちゃんは、絵本を持ってきては （ａ）一字一字読もうとしたり、何も書いていない紙を使って友達とお手紙ごっこをしながら、（ｂ）読むふり、書くふりを楽しんでいる。また、（ｃ）「りんご」という言葉は「り・ ん・ご」の３つの音に区切ることにも気づいているようである。家庭でも、兄と（ｄ）語 音を使った言葉遊びをしていると保護者は言っている。このようにＲちゃんは（ｅ）生活 の中で読み書きに関連する行動をしている。

【語群】

• ア　黙読
• イ　拾い読み
• ウ　表象遊び
• エ　具象遊び
• オ　音韻意識
  
• カ　文法構造
• キ　しりとり
• ク　じゃんけん
• ケ　プレリテラシー
• コ　シェマ

（組み合わせ）

1. A　アタッチメント（愛着）は生理的なケアによって決定されるのではなく、情緒的なやりとりによって人との間に形成される。
2. B　子どもがもつ愛着対象についてのイメージは、内的ワーキングモデルと呼ばれる。
3. C　養育者との間にアタッチメント（愛着）が形成されると、子どもは養育者と離れることに抵抗するという「人見知り」を示すようになる。

（組み合わせ）

お風呂で（ａ）「いち、にぃ、さん…」と10 まで数えたり、例えば13 個のおはじきを （ｂ）一つ一つ指さして数えることができても、必ずしもいくつあるかが分かっていると は言いきれない。数を数えたあと、（ｃ）「全部でいくつ？」と数を聞かれたら「13」と最 後の数を言えるようになるなどの過程で数概念が育っていく。 ピアジェ（Piaget, J.）は、並べたおはじきの間隔を広げ（ｄ）見かけを変化させると幼 児は数の正しい判断ができなくなることを示した。

【語群】

• ア　数の保存概念
• イ　数系列の理解
• ウ　序数 　
• エ　数唱
  
• オ　集合数の理解 　
• カ　指算
• キ　視覚的優位 
• ク　１対１対応

（組み合わせ）

1. A　いざこざの原因には、たたく、ける、ひっぱるといった行為、取り合い、ルール違反、イメージのずれ、不快な言葉などがある。
2. B　いざこざの原因には、年齢によって明らかな違いがみられ、低年齢のいざこざの原因は、高年齢の子どもにはみられない。
3. C　いざこざに気づいた時には、どのような場合でも保育士はすぐに仲裁しなければならない。
4. D　いざこざの解決には年齢差がみられ、高年齢になると子ども同士での解決もできるようになる。

（組み合わせ）

日常、保育士が子どもに「なぜそれをしてはいけないか」を説明することによって、子どもは自分の行為が相手の気持ちにどのように影響するかがわかるようになる。このような経験によって、子どもは相手の（ Ａ ）に気づき、相手の気持ちに寄り添うことができる（ Ｂ ）が育つ。また、相手の立場に立って考えることができる（ Ｃ ）も育つ と言われている。これらが他者を思いやる（ Ｄ ）行動を育むことにつながる。

【語群】

• ア 感情
• イ 能力
• ウ 共感性
• エ 自尊感情
  
• オ 役割取得能力
• カ 自己調整能力
• キ 合理的
• ク 向社会的

（組み合わせ）

【Ⅰ群】

1. A　身近な人たちとの触れ合いに応じて、それぞれ異なった特徴的なコミュニケーションをとる。
2. B　乳児が泣きや怒りをおさめ、おだやかな状態を回復するための手立てとして役立つ。
3. C　自分を受けとめてくれる経験の積み重ねから形成される。

【Ⅱ群】

1. ア　社会的ネットワーク論
2. イ　タッチング（スキンシップ）
3. ウ　３歳児神話
4. エ　基本的信頼感
5. オ　社会的促進

（組み合わせ）

運動発達は、全身の移動運動や姿勢に関わる（ Ａ ）と、手指操作に関わる（ Ｂ ） に分けられる。自立歩行は重力に対抗して姿勢を保持する能力と（ Ｃ ）との発達によっ て成立する。独りで座る、這う、つかまり立ち、伝い歩きから独りで歩くなど、生後 （ Ｄ ）から１歳３か月頃は著しい運動機能の発達がみられる時期であるため、保育者 は転倒・転落など、安全への配慮が必要となる。

【語群】

• ア 微細運動 
• イ 移動能力
• ウ 粗大運動 
• エ ６か月頃
• オ 粗雑運動
• カ 軽微運動 
• キ 転置能力
• ク ４か月頃

（組み合わせ）

1. A　基本的生活習慣の獲得へと向かう時期に、子どもは他児をモデルとして自立に向けてさまざまなことを経験し学ぶ。
2. B　仲間と一緒に暮らすことの喜びが芽生え育っていくなかで、ルールは守らされるものとしてではなく、守ろうとするものになっていく。
3. C　植物の世話では、うまく育たない時、「どうしたらよいのだろう」と考えるきっかけになる。
4. D　仲間と楽しく遊んだ経験や、遊びのなかで築いた仲間関係が、生活での協力に結びついたりする。

（組み合わせ）

保育においてはさまざまな集団編成が行われる。集団単位には、学年や性別などの （ Ａ ）に決定される集団と、座席や活動のグループなどの（ Ｂ ）の裁量によって決定される集団がある。
保育現場では、月齢や能力などを考慮して集団を編成するだけでなく、子どもの興味を きっかけに形成される（ Ｃ ）な集団を活動単位とすることもある。座席グループを編 成する場合、幼児が自由に席を決めると、仲間と（ Ｄ ）位置関係を好むといった行動 は、４歳頃からみられるという。

【語群】

• ア　制度的・生物学的
• イ　自然発生的
• ウ　保育所長
• エ　社会的・物理的
  
• オ　並びあう
• カ　保育士
• キ　意図的
• ク　向かいあう

（組み合わせ）

1. A　子どもの現在の能力を捉え、その育ちを見通して、多様な環境や経験を保障する。
2. B　一人一人の子どもの体験を、子ども同士で共有できるように人的・物的環境を構成する。
3. C　クラス担任は特別な支援を必要とする子どもかどうか、日常の様子から障害を見極め、すぐに専門機関へ連絡する。
4. D　医療、療育、福祉などの専門家、及び行政との間で情報を共有する仕組みを活用する。

（組み合わせ）

1. A　玩具を別の場所に動かしたのをＲちゃんは見ていないことを４歳のＭちゃんは知っていて、「Ｒちゃんは元の場所にあると思っているよ」と言う。
2. B　積み木をバスに見立てて、「ブーブー」と言いながら押して動かす。
3. C　保育士が乳児を抱っこして、室内の離れたところにある玩具を指さすと、乳児もそれを見る。

【語群】

• ア　場の理論
• イ　心の理論
• ウ　象徴機能
• エ　模倣
• オ　社会的参照 　
• カ　共同注意

（組み合わせ）

【事例】

1. A　女の子はピンク色が好きで、男の子は青色が好きだと思う。
2. B　自分はピーマンが嫌いだったので、子どもはみんなピーマンが嫌いだと思う。
3. C　ある子どもに対して苦手意識をもっていると、その子どもも自分のことを苦手と感じていると思う。
4. D　良い子としてふるまい過ぎて、年齢に比して背伸びをしていると思う。

【語群】

• ア　経験に基づく基準の偏り
• イ　ストラテジー
• ウ　投影
• エ　課題解決における試行錯誤
  
• オ　早期自立
• カ　逃避
• キ　過剰適応
• ク　ステレオタイプ

（組み合わせ）

1. A　症状の一つとして、分離に関する悪夢を繰り返す。
2. B　症状の一つとして、愛着をもっている人からの分離の際に、胃痛、頭痛などの身体症状を繰り返す。
3. C　歩きはじめの子どもや就学前の子どもが、愛着をもっている人から実際に別れたり、 その恐れがあったりすることに対して不安を示す場合はすべて分離不安障害と診断する。
4. D　症状の一つとして、無感情がある。

（組み合わせ）

1. A　反応性愛着障害
2. B　外傷後ストレス障害
3. C　広汎性発達障害
4. D　学習障害
5. E　精神遅滞

（組み合わせ）

【事例】

服が濡れたり、汚れたりするのが嫌いな自閉症のＪさん（６歳）。時には、少し濡れただけで泣き叫んだり、自分の手をかんだり、頭を壁に打ち付けたりするほど動揺してしまう。

【設問】

この子どもに対する配慮として適切なものを○、不適切なものを× とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. A　Ｊさんが激しく動揺してしまった時は、Ｊさんを別室に移し、気持ちが落ち着くのを待つ。
2. B　Ｊさんの服をわざと濡らして、我慢できるようにする。
3. C　服が濡れたときのためにＪさん専用の乾いたタオルを用意しておき、自分で拭いて対処した時は褒める。
4. D　頭を壁に打ち付けている最中に、「頭を打ち付けるのは良くない」とＪさんを説得する。

（組み合わせ）

 【事例】

５歳の女児。発達の状況としては、首が座ったのが生後６か月、ハイハイが１歳０か月、 つかまり立ちが１歳４か月、歩行開始が１歳８か月、始語が２歳０か月、二語文の表出が３歳６か月であった。保育所では動きが緩慢で、保育士が子どもたち全体へ声をかけるだけでは活動しない。他の子どもが遊んでいると一緒に遊ぼうとするが、他児のオモチャを取り上げてしまうため、他児をよく怒らせてしまい、トラブルになる。「それは棚の上に置いてね」などの口頭指示は、まだ理解できていない様子である。

【設問】

この子どもの精神医学的問題について、保育士として検討しておくべきこととして適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. A　地域の保健センターとの情報共有
2. B　医療機関への受診
3. C　保護者との面接
4. D　職員間での情報共有

（組み合わせ）